Projectdoel
Het project Implementatie DBK heeft tot doel de werkwijze voor maken, beheren en gebruiken van digitale bereikbaarheidskaarten in minimaal 16 regio’s in te voeren. De regio’s ondersteunen die werkwijze met een regionaal geografisch informatiesysteem (GIS). Hierdoor kunnen regio’s onderling informatie uitwisselen en samen van dezelfde informatie gebruikmaken. De regio’s zijn zelf verantwoordelijk voor de regionale invoering. Het landelijke project helpt regio’s door ontwikkelen van standaarden, bieden van handreikingen, uitwisselen van ervaringen, het expliciteren daarvan tot best practices en door gericht advies aan de regionaal projectleider. En niet te vergeten: door communicatiemateriaal over DBK en de voordelen ervan te verzorgen.

Projectresultaat
Aan het eind van de projectperiode (2010-2012) hebben alle 25 regio’s het DBK-concept opgepakt. Daarvan hebben er 8 de invoering afgerond en werken er nog 13 actief aan die invoering, met de verwachting dat in de loop van 2013 zo’n 21 regio’s de DBK hebben ingevoerd. Het aantal van 16 is dan ruimschoots gehaald. De overige 4 regio’s combineren de invoering met de regionalisering of een andere ontwikkelstap in de organisatie. Er wordt gebruik gemaakt van landelijke afspraken en van landelijke bronbestanden zoals kaartlagen van Kadaster en de basisregistratie voor adressen en gebouwen (BAG). De samenwerking met het landelijk project Netcentrisch Werken heeft hier vruchten afgeworpen. Er is een kritische massa bereikt voor het gebruik van DBK, dit zal het komende jaar verder toenemen. Regio’s zijn er in geslaagd om dankzij DBK achterstanden in bereikbaarheidskaarten weg te werken. Dit heeft alles te maken met het gebruik van landelijke bronnen en de tijdsbesparing door het GIS-pakket. Door het tekenwerk slimmer te
organiseren zijn besparingen tot 50% op tekencapaciteit behaald, terwijl het resultaat kwalitatief beter is. Ervaringen
van regio’s zijn geëxpliciteerd in best practices en landelijk gedeeld. Zo zijnregio’s bijvoorbeeld selectiever geworden in het al dan niet tekenen van bereikbaarheidskaarten op basis van voorbeeldcriteria uit één van de regio’s. Ook in
financiële zin is het project geslaagd. Het landelijke project is binnen de begroting gebleven en met de subsidie van € 1,2 miljoen van het programma M&ICT is ruim € 4,5 miljoen aan investeringen door de regio’s in gang gezet. De subsidie heeft dus een fors effect gehad.

Ervaringen
De succesvolle adoptie van DBK is het gevolg van zowel de brede intrede van digitalisering als van de inzet van regio’s om met hun verhalen de DBK uit te dragen. De communicatie van het landelijke project heeft bijgedragen aan bewustwording en het delen van de positieve ervaringen. Het zelfstandig karakter én de diversiteit van de 25 regio’s vragen een aanpak op maat. Dat geldt voor zowel de besluitvorming tot deelname als voor de
ondersteuning bij de feitelijke invoer. Ervaring met het krachtenveld en verbinding met leidinggevenden is essentieel voor het bereiken van resultaat. Binnen de regio’s is het opdrachtgeverschap en projectmatig werken nog weinig ontwikkeld. Het project heeft een masterclass projectmanagement georganiseerd die zeer goed is ontvangen. Ook op gebied van inkoop is initiatief genomen. Samen met een regio is een modelbestek opgesteld voor de aanschaf van DBK-software en -dienstverlening. De betrokkenheid van vakmensen en bereidheid om mee te werken is groot. Het vergt
een gecoördineerde landelijke aanpak om deze potentie om te zetten in slagkracht.

Perspectief
Met het project Implementatie DBK is een solide basis gelegd voor de operationele informatievoorziening van de regio’s. Deze basis kan in verschillende richtingen worden uitgebouwd om het rendement er van te vergroten:

• Meer informatie ontsluiten voor Incidentbestrijding, bijvoorbeeld door uitbreiding
  naar aanvalsplan, duikkaarten en evenementen.
• Sluiten van de keten door gebruik bij vergunningverlening, toezicht en
  handhaving. Hier komt de relatie met gemeenten en RUD’s om de hoek kijken. En
  vervolgens terugmelden aan de landelijke basisregistraties.
• Multidisciplinair organiseren van broninformatie, delen van specifieke
  informatie via een landelijk sectoraal knooppunt, gezamenlijk laten ontwikkelen
  van software en inrichten van informatie-uitwisseling tussen voertuigen en
  meldkamer.
• Internationale samenwerking en informatie-uitwisseling, met name in de 12
  grensregio’s.

Taaltreffers is een ‘serious game’. De context van de game is een voetbalstadion. De game is web-based en maakt gebruik van multimediaal materiaal in een virtuele omgeving. Deze aantrekkelijke woordenschatomgeving sluit aan bij de doelen die in het M&ICT subsidietraject waren geformuleerd. Het ging o.a. om:
• Gebruik van ICT bevorderen.
• Digitaal leermateriaal ontwikkelen en leerkrachten te professionaliseren in gebruik.
• Onderzoek doen naar de resultaten.

De volgende doelstellingen zijn bereikt:

De game inhoudelijk opgeschaald naar 1800 woorden.
De inzet van de game binnen het basisonderwijs gerealiseerd voor groep 6, 7 en 8.
Het bieden van gerichte ondersteuning van leerlingen met taalachterstand.
http://fctwente.taaltreffers.nl/
Landelijke opschaling via het Nederlands elftal geborgd door de samenwerking met de KNVB.
Ouders spelen de game.
Onderzoek laat zien dat er een gedegen leerwinst op woordenschatontwikkeling optreedt bij het spelen van Taaltreffers door de leerlingen.

Door de participatie van de KNVB zijn de volgende afspraken ter continuering tot stand gebracht: Doorontwikkelen van Taaltreffers/FCTwente naar Taaltreffers-Oranje, koppeling van Taaltreffers-Oranje aan private partners van de KNVB, koppeling met het cross-mediaal platform ‘ Jonge Leeuwen’, integratie in het programma van Playing for Succes in 15 stadions van profclubs, samenwerking en co-financiering door het Oranje Fonds, ondersteuning van de opschaling naar minimaal 5 BVO’s.

Reken- en wiskundeonderwijs
Het reken- en wiskundeonderwijs staat voor grote uitdagingen. De basale vaardigheden schieten bij een aanzienlijk aantal leerlingen tekort. Als één van de oorzaken wordt genoemd dat rekenen en wiskunde als te abstract worden ervaren door de leerlingen. Ze zien geen relatie met hun eigen leefwereld. Wanneer rekenkundige en wiskundige concepten in een authentieke en herkenbare omgeving worden ervaren met lijf en gebaren (embodiment en gestures) is er een betere basis voor het ontwikkelen van daadwerkelijk inzicht. Zo blijkt uit onderzoek.

Plaatsbepaling in het onderwijs
Eén van de mogelijkheden voor het ervaren van wiskundige principes wordt geboden door locatiegebaseerde, GPS plaatsbepalingsoftware. Door snelle technologische ontwikkelingen leren kinderen en jongeren in toenemende mate gebruik te maken van een rijk assortiment aan hulpmiddelen, zoals computer, mobiele telefoon, GPS met allerhande plaatsbepalingsoftware zoals Google Maps, Google Earth, routesoftware etc.. Steeds vaker gebeurt dat niet achter de pc, maar met mobiele apparaten (TomTom, Garmin etc.) en telefoon. De bekendheid en vanzelfsprekendheid van gebruik van dergelijke technologie onder kinderen en jongeren is groot.
Plaatsbepaling is tevens een onderwerp uit het reken- en wiskunde curriculum. Bij dit onderwerp is de relatie tussen de driedimensionale werkelijkheid en de tweedimensionale afbeelding van groot belang. De vroege inzet van locatiegevoelige technologieën in het reken- en wiskundeonderwijs kan zorgen voor een beter begrip van onderliggende concepten op het gebied van plaatsbepaling, van de relatie tussen 3D (de echte wereld) en 2D (afbeelding daarvan zoals kaart of satellietbeeld) en van het verzamelen en interpreteren van locatiespecifieke data (bijvoorbeeld coördinaten, tracks etc.).
Onderwijs en nieuwe technologie
Het rekenwiskunde onderwijs voor 12-14 jarigen maakt nog weinig gebruik van nieuwe technologische mogelijkheden en inzichten. Er zijn wel initiatieven op het gebied van media literacy en techno-mathematical literacy, maar die spelen zich buiten het traditionele curriculum af.

(on)Bekendheid binnen het onderwijs
Cruciale factoren bij het maken van keuzes zijn de professionaliteit en houding van onderwijsgevende (basisschoolleerkracht, wiskundedocent, aardrijkskundedocent, etc.) die binnen de grenzen van het traditionele curriculum de gestelde einddoelen moet halen. Vernieuwende didactische aanpakken en aantoonbaar effectieve innovaties, zoals die uit de pilot die als basis dient voor dit voorstel, dringen mede door hun prototypisch karakter en hun relatieve kleinschaligheid nog niet goed door in het onderwijs. Ook wordt de relatie van deze innovaties met het gangbare curriculum niet altijd duidelijk gelegd, waardoor de leerkrachten ze niet eenvoudig kunnen inpassen.

GPS, REKEN MAAR! zorgt voor oplossingen voor deze obstakels:
• Door het project expliciet te laten aansluiten bij kerndoelen is de “vervangingswaarde” (welke verplichtingen binnen de methode kunnen komen te vervallen) goed inzichtelijk te maken.
• Ook de ontwikkeling van een kritische massa aan op het curriculum afgestemde content zorgt ervoor dat het project vervangend kan worden ingezet in plaats van als extraatje. Dat is voor docenten erg belangrijk, omdat ze te maken hebben met een grote werkdruk.
• Door het project in te bouwen in een eenvoudig hanteerbaar softwareplatform wordt gezorgd voor gebruiksvriendelijkheid voor de docenten. Dat is van groot belang, omdat docenten in het algemeen niet erg ICT vaardig zijn.
• Door het project te integreren in de ELO van een uitgever van digitaal lesmateriaal met een bereik van 200 scholen voor voortgezet onderwijs,

Stimmit is een online community. Het platform is voor iedereen gratis toegankelijk, maar is initieel in het leven geroepen voor leerlingen en docenten uit het MBO en VMBO. Stimmit heeft als primaire doel de rekenvaardigheden van leerlingen te vergroten. Dit wordt gedaan door enerzijds interessante content aan te bieden in de vorm van video en animaties, anderzijds worden leerlingen uitgedaagd vragen en challenges te beantwoorden.

Leerlingen kunnen een account aanmaken en een bepaalde status behalen (Wall of fame) door vragen te beantwoorden, reacties te geven en zelf content toe te voegen aan het platform. Het platform heeft een koppeling met Facebook, waardoor leerlingen op een eenvoudige manier stukken content met elkaar kunnen delen.

.